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邱廷建:赴江西南昌市考察学习教改经验心得体会
发表日期:2019-04-01  [字体显示:  ]  [收藏]  [打印]  [关闭]

真抓教学改革   探索高效课堂

——赴江西南昌市考察学习教改经验心得体会

上杭县教师进修学校  邱廷建

 

2019311-12日,县教育局党组成员、教师进修学校校长高四华带领全县初中、小学校长及县中小学教研室部分教研员共49人,前往江西南昌市金太阳教育集团开展考察学习“先学后教,高效课堂”教改经验。我随同考察团参观了金太阳教育集团的“智慧精益课堂”展厅及其课堂教学平台的模拟演示,观摩了南昌市城东学校的小学部分学科课堂教学,听取了该校陈达校长关于学校教学改革经验的报告。时间虽短,但深受启迪。

考察学习完后,我在思考:南昌市城东学校是一所九年一贯制学校,小学和初中实行一体化教育管理,这所学校的校舍陈旧、简陋,教学设施、设备落后,办学条件极差,但为什么该校的小学、初中教学质量在逐年提升,直至近几年中考成绩能跃居南昌市第二名?我的体会是,这所学校能真抓课堂教学改革,开展了“先学后教,高效课堂”“N段·四环·五星”教学改革实践探索,使课堂教学发生了根本性的变化,真正改变了学生的学和教师的教,实现了课堂教学的高效益。

一、抓实小组建设,为实施高效课堂教学提供了保障

南昌市城东学校陈达校长说:“学习小组建设是课堂教学改革班级管理的基础,也是合作学习的基础。”学习小组建设是实施高效课堂教学的重要抓手之一,是实现高效课堂的基础和保证。该校在课堂教学改革之初,就十分重视学习小组建设,按照“组间同质、组内异质,同质结对、异质帮扶,相对稳定”小组建设原则,将每个班分成56个学习小组,每个小组8人左右。对小组建设包括小组的岗位设置与职责、小组的动态调整、小组的展示与评价、组员的个人展示与评价、优秀小组的评选、优秀小组的奖励等都提出了明确的要求。制定了小组建设的规章制度,建立了学习小组的合作机制和监督机制,形成了“告知——养成——习惯”小组建设策略,告知:这一阶段需要班主任及科任老师明确目标,提出具体实施方案,手把手教学生;养成:这一阶段需要师生共同努力,坚持更多的是耐心、信心,需要一定时间的沉淀;习惯:小组合作学习习惯形成,一切将成为自然。

南昌市城东学校抓实班级学习小组建设,为实施高效课堂教学奠定了重要基础。我现场观摩了该校六年级数学课“圆柱的体积”,让我深深感受到六年级学生小组建设所取得的成效,采用小组合作学习形式,将全班分成5个学习小组,每个小组8人左右,每个小组在四面墙壁上都设置了一块黑板,用于小组板书、汇报展示。在课堂上,小组合作学习的氛围浓厚,小组成员能自觉主动参与到小组的学习、管理、活动中,有组员结对帮扶交流,让小组内组员动态流动,有小组长讲解、分析和点评,有师生互动交流,还有小组长在黑板上板书,进行展示汇报和交流,课堂上呈现出“兵教兵、兵管兵”的自主化学习管理氛围。

反思我县近几年小学五六年级开展“先学后教,高效课堂”教学改革实践,大部分小学开展教学改革实践班级的学习小组建设还做得很不够,学习小组形同虚设,没有真正发挥小组合作学习的作用。主要表现在,组建学习小组没有按小组建设原则分组,小组建设规章制度、监督机制不健全,课堂上小组学习流于形式等。为提高我县“先学后教”课堂教学改革质量,真正把高效课堂教学落到实处,我们应该学习南昌市城东学校抓实班级学习小组建设的成功经验,开展“先学后教,高效课堂”教学改革实践,首先要把学习小组建设好。

二、实行分层先学,真正把先前自学落到实处

南昌市城东学校陈达校长说:“实现高效课堂的前提是要让学生先学。”有效的先学是高效课堂的第一步,也是提高课堂教学质量的第一步。如何让学生通过先学达到预期的效果,是教师必须思考解决的重要问题。如果学校在开展“先学后教”课堂教学改革过程中没有很好地解决先学的有效性问题,或者说,先学不充分就容易导致学生交流、汇报、展示、点评流于表面,教师不得不从头到尾再讲一遍,造成课堂教学效率低下。针对这种情况,南昌市城东学校为了解决课堂教学效率不高的问题,把注意力前移,认真思考解决先学的有效性问题,特别是课前学生自主先学的有效问题。

一是分层设计“导学案”。先前自学的基本保障是“导学案”。学校要求科任教师设计“导学案”应力求体现全面性和层次性,将“导学案”上的问题根据难易程度分为ABCD四档,其中,A档问题难度最小,B档其次,C档问题相对较难,D档问题为探究题。

二是实行分层先学“导学案”。学校要求教师重视了解学情,根据学生的学习情况和学习能力,把每个小组的学生分为abc三类。在小组内,a类学生学习能力最弱,基础最差;b类学生其次;c类学生学习基础好,学习能力强。教师布置学生分层先学“导学案”,要求a类学生必须完成A档问题,b类学生必须完成AB两档问题,c类学生必须完成ABC三档问题。ab两类学生在完成基本任务后,还可以向上一档问题发起冲击。在这个阶段,学生可以查找资料,主要是培养学生独立思考、自主解决问题的能力,让学生养成良好的先学习惯。

南昌市城东学校让学生分层先学“导学案”,真正把先前自学落到实处,为实施高效课堂展示汇报奠定了重要基础。我现场观摩了该校六年级数学课“圆柱的体积”,让我深深感受到六年级学生先前自学所取得的成效。反思我县近几年小学五六年级开展“先学后教,高效课堂”教学改革实践,大部分小学开展教学改革实践班级学生先前自学还做得不够,主要表现在,大部分学生只是应付完成“导学案”,较少自学课本,缺乏独立思考学习;金太阳教育集团提供的“导学案”,题量多,思维含量小,一些学生无法完成;大部分教师没有时间检查学生完成的“导学案”,有检查的也只是抽查。由于一些教师对学生先前自学的情况了解不够,导致这些教师不能有的放矢进行有针对性教学,只好将所有内容都重新教学一遍,造成几乎没有当堂巩固练习时间。这些问题,很值得我县教师深思和改进。

三、以学定教,后教彰显高效课堂教学

南昌市城东学校的教学质量在逐年提升,我认为最重要的原因是学校能真抓课堂教学改革,使学生的学和教师的教发生了根本性的改变。我现场观摩了该校六年级数学课“圆柱的体积”,的确让我感受到了执教老师以生为本、以学定教、先学后导的教学理念和策略,这节数学课实现了“教”的课堂向“学”的课堂转变,实现了“教知识”向“指导学会学习”“为会学而教”的转变,让学生由被动学习走向积极主动学习,形成了小组合作探究学习的良好氛围,学生的合作学习能力、展示汇报能力、评价能力和管理能力得到充分彰显。

在这节数学课堂上,教师充分发挥小组合作学习的作用,由各小组长主持讨论,组织小组成员交流讨论“导学案”,先采用两两结对帮扶的方式,由两人交流、探讨、解决“导学案”中的问题,对较难解决的问题再与小组内其他成员进行交流和探讨,最后由小组长进行点评和小结。这个环节留足时间和空间,教师参与到各小组进行启发和点拨,帮助学生释疑和解疑,指导学生解决问题。在小组交流讨论的基础上,教师引导各小组展示汇报“导学案”中的重点问题,先由各小组选派一位成员将本组向全班展示汇报的重点问题板书在各自使用的黑板上,然后由各小组成员分别展示汇报,分析解题思路,选择解答方法,分析错误原因,进行说理表达,让各小组其他成员进行补充、质疑、提问和点评。这个环节是教师结合小组的展示汇报,进行补充、指导和引导,进行释疑和解疑,进行梳理和小结,突出体现以学定教、先学后导的教学策略。

当然这节数学课,也有一些不足,在小组交流讨论环节,学生的倾听习惯不够好;学生用粉笔板书浪费了时间,实际上使用投影仪更好,有利于节省时间;学生展示汇报“导学案”中的重点问题,教师没有将解决“导学案”中的问题与教材中圆柱体积计算公式推导结合起来,可能还有一些学生不知道圆柱体积计算公式是怎么推导出来的。

反思我县近几年小学五六年级开展“先学后教,高效课堂”教学改革实践,教师们普遍感到巩固练习(或新知检测)的时间不足,这是一个值得深思的问题。要保证学生有当堂完成巩固练习(或新知检测)的时间,教师就要在“后教”上下功夫,就必须压缩“后教”的时间。在“后教”中,教师要树立以学定教、先学后导的教学理念,要突出教学重点,重在让学生交流、汇报、展示,教师应尽量减少讲解,重在发挥教师启发点拨、解疑释疑、指导引导、画龙点睛的作用,让“后教”省时高效,切实提高“后教”的质量。

                                          

                                                                                                                             2019年3月20

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